Ларионова Л.И.,

Азарова Л.Н.

ГАОУ ВО г. Москвы

«Московский городской педагогический

университет» (129226, г. Москва,

2-й Сельскохозяйственный пр-д, 4,

Россия)

ФГБОУ ВО «Российский

химико-технологический университет

имени Д.И. Менделеева»

(125047, г. Москва, Миусская пл., 9,

Россия)

Автор, ответственный за переписку:

Ларионова Людмила Игнатьевна,

e-mail: larionova.lign@yandex.ru

Статья получена: 06.02.2022

Статья принята: 12.04.2022

Статья опубликована: 20.05.2022

Резюме

В статье представлен обзор отечественных исследований, цель которого
заключается в обобщении результатов в области развития эмоционального интеллекта студентов средствами арт-технологий и поиска актуальных направлений будущих исследований. Актуальность проблемы развития эмоционального интеллекта у современных студентов определяется задачами высшего образования. Несмотря на серьёзный опыт по использованию искусства в обучении и воспитании личности, накопленный в России,
активное проникновение арт-технологий в систему образования стало
происходить сравнительно недавно, чем объясняются временные рамки
обзорного исследования – 2019–2021 гг. Анализ был выполнен в декабре 2021 г.
с использованием национальной библиографической базы данных научного
цитирования. Поиск исследований проводился с использованием комбинации
ключевых слов «эмоциональный интеллект», «развитие эмоционального
интеллекта студентов», «арт-терапия», «педагогическая арт-терапия»,
«арт-технологии», «арт-терапия в вузе» на русском языке. Из 902 публикаций,
посвящённых арт-терапии, проблеме использования арт-технологий в вузе,
развитию эмоционального интеллекта посредством арт-технологий,
авторами было отобрано 49 публикаций. Анализ отобранных публикаций
показал, что проблема развития эмоционального интеллекта вызывает
повышенный интерес у исследователей. Однако развитие эмоционального интеллекта у студентов не является приоритетным направлением.

В системе профессионального образования теме эмоционального интеллекта внимания уделяется недостаточно, что является недопустимым и не соответствует требованиям, предъявляемым к уровню подготовки современных специалистов. В исследованиях последних лет недостаточно раскрыты возможности использования арт-технологий в развитии эмоционального интеллекта студентов. Нуждаются в дальнейшей разработке
программы по развитию эмоционального интеллекта студентов, представление и описание арт-терапевтических техник и методик, их место и роль в развитии эмоционального интеллекта. Несомненно, перспективным направлением будет наращивание доказательной базы и обоснование методов проверки эффективности различных арт-технологий.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, развитие эмоционального
интеллекта студентов, арт-технологии, арт-терапия, арт-педагогика,
обучение в вузе, профессиональная подготовка

Для цитирования: Ларионова Л.И., Азарова Л.Н. Арт-терапевтические технологии
в развитии эмоционального интеллекта студентов. Acta biomedica scientifica. 2022;
7(2): 199-211. doi: 10.29413/ABS.2022-7.2.21

Acta Biomedica Scientifica, 2022, Vol. 7, N 2
200
Psychology and psychiatry Психология и психиатрия
Art technologies in the development of students’ emotional
intelligence
Abstrac t
The article presents an overview of domestic research devoted to the development
of students’ emotional intelligence by means of art technologies. The relevance
of the problem of developing emotional intelligence in modern students is determined
by the objectives of higher education. Despite the serious experience gained in Russia
in the use of art in teaching and personal education, the active penetration of art
technologies into the education system began to occur relatively recently, which
explains the time frame of the review study – 2019–2021. The analysis was performed
in December 2021 using the national bibliographic database of scientific citation.
The research was conducted using such combinations of keywords as “emotional
intelligence”, “development of emotional intelligence of students”, “art therapy”,
“pedagogical art therapy”, “art technology”, “art therapy at the university” in Russian
for the period of 2019–2021. Out of 902 publications devoted to art therapy,
the problem of using art technologies in higher education, the development of emotional
intelligence through art technologies, the authors selected 49 publications.
The analysis of the selected publications showed that the problem of the development
of emotional intelligence arouses increased interest among researchers. However,
the development of emotional intelligence in students is not a priority. In the system
of professional education, the topic of emotional intelligence is not given enough
attention, which is unacceptable and does not meet the requirements for the level
of training of modern specialists. In recent studies, the possibilities of using art
technologies in the development of students’ emotional intelligence have not been
sufficiently disclosed. There is a need for further development of a program for the development
of students’ emotional intelligence, presentation and description of art
therapy techniques and techniques, their place and role in the development of emotional
intelligence. Undoubtedly, building up the evidence base and substantiating
methods for verifying the effectiveness of various art technologies will be a promising
direction.

Key words: emotional intelligence, development of students’ emotional intelligence,
art technologies, art therapy, art pedagogy, university education, professional training
For citation: Larionova L.I., Azarova L.N. Art technologies in the development of students’
emotional intelligence. Acta biomedica scientifica. 2022; 7(2): 199-211. doi: 10.29413/
ABS.2022-7.2.21

Larionova L.I.,

Azarova L.N.

Moscow City University

(Vtoroy Selskohoziajstvenny proezd

4/1, Moscow 129226,

Russian Federation)

Dmitry Mendeleev University

of Chemical Technology of Russia

(Miusskaya square 9, Moscow 125047,

Russian Federation)

Corresponding author:

Liudmila I. Larionova,

e-mail: larionova.lign@yandex.ru

Received: 06.02.2022

Accepted: 12.04.2022

Published: 20.05.2022

Acta Biomedica Scientifica, 2022, Том 7, № 2

201

Психология и психиатрия

Psychology and psychiatry

Раздел 1. В ведение в проблему.

Основные понятия

Эмоциональный интеллект вошёл в область научного исследования в 1990 г. благодаря работам Дж. Мэйера и П. Сэловея и сразу стал активно изучаться зарубежными (Дж. Гилфорд, Г. Гарднер, А. Нойбауэр, Х. Фройдентхалер, Д. Карузо, Р. Бар-Он, Х. Вайсбах, Э. Фернхем) и отечественными (Д.В. Люсин, А.И. Савенков, О.И. Власова,
Г.В. Юсупова, М.А. Манойлова, А.П. Лобанов, И.Н. Андре-
ева) учёными.

В настоящее время не существует единого подхода
в определении эмоционального интеллекта. Каждый исследователь придавал этому феномену своё значение и наделял его различными компонентами. На сегодняшний день в психологии насчитывается более 7 моделей эмоционального интеллекта. Дж. Мэйер и П. Сэловей [1]
стали определять эмоциональный интеллект как способность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях: «определять значение эмоций, их связи друг с другом, использовать эмоциональную информацию в качестве основы для мышления и принятия решений». Гоулман Д. [2] утверждает, что эмоциональный интеллект играет положительную роль в жизни людей,
независимо от их статуса и возраста. Он обращает внимание на то, что интеллект влияет на успешность в жизни человека на 20 %, тогда как компетенции, включённые в эмоциональный интеллект, на 80 % воздействуют на благополучие в жизни. Эмоциональный интеллект
определяется Д. Гоулманом как способность человека расшифровывать свои эмоции и эмоции других людей и использовать полученную эмоциональную информацию в достижении собственных целей.

Среди отечественных исследователей широко известен своей моделью эмоционального интеллекта современный психолог Д.В. Люсин [3]. Данная модель связана как с когнитивными составляющими, так и с личностными характеристиками индивида, которые оказывают воз-
действие на степень развития эмоционального интеллекта. Модель эмоционального интеллекта Д.В. Люсина имеет двустороннюю направленность – на себя и окружающих людей, что описывается как внутриличностный и межличностный эмоциональный интеллект.

Д.В. Люсин определил эмоциональный интеллект как способность понимать свои и чужие эмоции и управлять ими. К пониманию эмоций относится способность узнать и идентифицировать эмоцию, а также определять причины, обуславливающие эти эмоции; к управлению эмоциями относится возможность контролировать насыщенность
эмоций, а также произвольно провоцировать появление необходимой эмоции.
В последнее время в психолого-педагогической литературе освещаются вопросы теоретических и методологических основ эмоционального интеллекта (И.С. Сте-
панов, Т.В. Манянина); аспекты, связанные с возрастными особенностями эмоционального интеллекта (К.С. Кузнецова, Ю.В. Давыдова, Л.Н. Вахрушева); специфика эмоционального интеллекта у студентов различных направлений подготовки (И.Н. Мещерякова, О.А. Айгунова, Г.В. Нуриева); профессиональная специфика эмоционального интеллекта (Т.И. Солодкова, Р.А. Кудрин); изучение взаимосвязи эмоционального интеллекта с эффективностью
профессиональной деятельности, лидерством и социальным успехом, некоторыми личностными характеристиками (А.С. Петровская, О.В. Белоконь, С.А. Григорьев);
особенности эмоционального интеллекта в контексте проблемы одарённости личности (Л.И. Ларионова, О.М. Зверев, Д.В. Богданов).

Проблема развития эмоционального интеллекта у студентов также широко представлена в научных работах последних лет (А.М. Белобородов, С.А. Григорьев, А.М. Двойнин, И.Н. Мещерякова, Г.Р. Нуриева, Н.А. Овешникова, О.Б. Полякова, Г.И. Родионова, Д.В. Фурсова,
М.М. Царенкова и др.).

Актуальность проблемы развития эмоционального интеллекта у современных студентов определяется задачами высшего образования. Профессионализм и самопознание личности неразрывно связаны между собой. Профессиональное саморазвитие во многом зависит от стремления человека к личностному росту. Значимое место в подготовке специалиста должно отводиться приобретению навыков, которые оказывают влияние на профессиональное становление. Навыки, связанные с пониманием и управлением эмоциями, имеют особое значение.

Эмоциональный интеллект и проблема эмоциональных состояний. Необходимость развития эмоционального интеллекта студентов отмечается в работах современных учёных. Вызывают интерес данные, полученные В.И. Долговой и М.Ю. Буслаевой [4] в результате изучения эмоциональной устойчивости студентов колледжа (под эмоциональной устойчивостью понимается неподверженность эмоциональных процессов внешним и внутренним отрицательным влияниям). Авторы выявили специфические особенности эмоциональной устойчивости, характерные для студентов с различной степенью выраженности учебной мотивации. Так, у студентов с высокой мотивацией определён низкий уровень тревожности, что позволяет им лучше владеть своей эмоциональной сферой. Эмоциональная устойчивость активно развивается в этот период, так как является результатом деятельности студента в сложных ситуациях, которым наполнена жизнь современного студента, напри-
мер, ситуация эмоционального стресса.

В исследованиях Е.А. Раевской [5] установлено, что в стрессовой ситуации
находятся от 30 до 60 % первокурсников. Положительные эмоции автор считает маркерами успешной адаптации, отрицательные – дезадаптации. Свыше 18 % первокурсников переживают отрицательные эмоции, что оказывает значительное влияние на учебную деятельность, общее состояние и является показателем недостаточного развития эмоционального интеллекта в целом.

Исследование Д.С. Никулиной [6] показало наличие взаимосвязи между эмоциональной направленностью личности студента и уровнем удовлетворённости жизнью. Она доказала, что студенты с высоким уровнем удовлетворённости жизнью переживают разнообразные эмоции, многомерно воспринимают окружающую действительность. У студентов со средним индексом жизненной удовлетворённости выражено стремление к успешности, желание получить признание окружающих, преобладает гностический, праксический и пугнический тип эмоциональной направленности. Студенты с низким уровнем удовлетворённости жизнью де-
монстрируют стремление к самоутверждению и славе, им важно признание их значимости, одарённости, уникальности другими людьми. Для них характерно преобладание праксического и пугнического типа эмоциональной направленности.

В исследовании Д.В. Фурсовой [7] эмоциональный интеллект студентов определялся как условие учебной успешности. Исследуя проблему позитивности образа мира и образа «Я» у студентов, О.В. Цаплина [8] выявила, что у большинства обследуемых присутствует негативный эмоциональный фон, наличие по отношению к себе таких эмоциональных реакций, как как раздражение, презрение и пр.

Исследования, проведённые под руководством Л.И. Ларионовой [9] на базе различных вузов, говорят о наличии следующих проблем у студентов в эмоциональной сфере: недостаточная осознанность своих и чувств и эмоций, а также чувств и эмоций других людей; низкий уровень развития способности управлять своими эмоциями.

Данные о связи возраста и развития эмоционального интеллекта неоднородны. Результаты обзора, проведённого О.М. Исаевой и С.Ю. Савиновой [10], показали наличие дискурса о сензитивных периодах для этого феномена. А. Белобородов и Е. Сыманюк [11] доказали,
что учебная среда вуза обладает потенциальными возможностями для работы с эмоциональной сферой обучающихся и формирования необходимой современному
специалисту эмоциональной компетентности.

В психолого-педагогической литературе отмечается множество подходов к развитию эмоционального интеллекта, предполагающих использование различных технологий: рефлексивный анализ эмоциональных состояний, технологии работы с телом, когнитивно-поведенческие технологии и др.

Особенность нашего исследования заключается в рассмотрении роли творчества и разнообразной творческой деятельности в развитии эмоционального интеллекта современных студентов, в использовании арт-терапевтических технологий.

Арт-терапевтические технологии и педагогическая арт-терапия. Понятие «арт-терапевтическая технология» ещё не имеет точного определения. Если рассматривать его относительно сферы образования, наиболее близким к нему является понятие «арт-технологии»,
которое М.В. Киселёва [12] связывает с инновационным
подходом в образовании, рассматривает как новую форму взаимодействия обучаемого и обучающегося, направленную по повышение эффективности учебного процесса.

Интересно определение Е.В. Тарановой [13], которая рассматривает арт-технологии как совокупность средств, принципов и механизмов разных видов искусства, использующихся для пробуждения художественной активности личности в целях оптимального профессионально-педагогического решения задач воспитания, обучения и развития (не преследуя при этом специальных целей серьёзного художественного образования).

Мы считаем целесообразным раскрыть понятие «арт-терапевтические технологии» через понятия «арт-терапия» и «педагогическая арт-терапия». Несмотря на то, что сам термин «арт-терапия» появился только в 1938 г., в 30-е годы XX в. закладываются теоретические и практические основы арт-терапии. Существенный вклад в теоретические основы арт-терапии внёс психоанализ (З. Фрейд), а потом аналитическая психология (К. Юнг), где рисование использовалось для подтверждения идеи существования персональных и универсальных символов, а также описал возможность применения рисунка в терапевтическом процессе.

Практическая арт-терапия также активно развивается с 1920-хгодов. Сначала искусство начинает отделяться от лечения разного рода деятельностями, затем применяется
как средство лечения в здравоохранении. Арт-терапия используется в лечебных заведениях, санаториях и профилакториях.

В 1938 г. (А. Хил) открываются возможности и сила рисования одновременно как лечебного и воспитательного средства, что постепенно приводит к проникновению нового направления в социальную работу, педагогику и психологию. Появляются опыты применения искусства в практике оказания помощи во всех её элементах – в диагностике, в консультировании, в воспитании, терапии и коррекционной деятельности.

В настоящее время в русскоязычных источниках существуют различные трактовки термина «арт-терапия». Мы опираемся на определение, представленное в Резолюции Арт-терапевтической ассоциации, основателемкоторой является А.И. Копытин, где арт-терапия характеризуется как «система психологических и психофизических лечебно-коррекционных воздействий, основанных на занятиях клиентов/пациентов изобразительной деятельностью, построении и развитии терапевтических отношений. Она может применяться с целью лечения и предупреждения различных болезней, коррекции нарушенного поведения и психосоциальной дезадаптации, реабилитации лиц с психическими и физическими заболеваниями и психосоциальными ограничениями, достижения более высокого качества жизни и раз-
вития человеческого потенциала» [14].

Педагогическая арт-терапия, как отмечает А.И. Копытин [15], занимается вопросами социализации и воспитания личности. Педагогическая арт-терапия предполагает использование искусства и творческой деятельности с целью оказания «исцеляющего» воздействия на личность, повышения её психосоциальной адаптации, изменения стереотипного поведения, развития творческой индивидуальности. Педагогическая арт-
терапия или арт-педагогика может быть использована в психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса в образовательных организациях
общего, профессионального и дополнительного образования.

Методы педагогической арт-терапии являются эффективным способом выражения эмоций, гармонизации эмоционального самочувствия и сохранения и улучшения психологического здоровья.

А.И. Копытин
Acta Biomedica Scientifica, 2022, Том 7, № 2
203

Психология и психиатрия Psychology and psychiatry рассматривает термины «арт-педагогика» и «педагогическая арт-терапия» как синонимичные, при этом указывает на то, что в отечественной науке определения арт-педагогики многообразны. Так, Н.Ю. Сергеева рассматривает арт-педагогику как практическое направление педагогической науки, основанное на применении различных средств искусства для решения профессиональных педагогических задач. В.П. Анисимов представляет её, прежде всего, как технологию воспитания, социализацию и развития личности, базирующуюся на использовании искусства [15]. Е.А. Медведева [16] представляет арт-педагогику как синтез искусства и педагогики, сущность которой видит и в формировании у детей, включая и детей с проблемами, основ
художественной культуры и в овладении практическими умениями в разных видах художественной деятельности. В данном исследовании мы опираемся на мнение А.И. Копытина, который пишет, что арт-педагогику можно рассматривать «в качестве частной – педагогической – модели арт-терапии» [17]. Эту позицию развивает Л.Д. Лебедева, рассматривая педагогическую модель арт-терапию как одну из составляющих триады (трёх мо-
делей арт-терапии) феномена арт-терапии – медицинской, социальной, педагогической. Автор пишет: «Педагогическая модель арт-терапии (упрощённо: педагогическая арт-терапия) отражает специфику деятельности подготовленного к арт-терапевтической работе специалиста с базовым психолого-педагогическим образованием в учебных учреждениях различного вида» [18].

Несмотря на серьёзный опыт по использованию искусства в обучении и воспитании личности, накопленный в России, как одно из направлений психологической деятельности в нашей стране арт-терапия появилась в 1990-е годы. Однако её активное проникновение в систему
образования стало происходить сравнительно недавно, при этом в первую очередь арт-терапия появилась в системе дополнительного образования, далее – в дошкольных
образовательных организациях, в средней школе, и в последнюю очередь в системе высшего и среднего профессионального образования. Этим объясняется временные
рамки нашего обзорного исследования – 2019–2021 гг.

Раздел 2.
Организация и методы исследования

Цель исследования

Провести обзор ключевых статей отечественных
исследователей, представленных в системе РИНЦ,
для обобщения результатов в области развития эмоционального интеллекта студентов средствами арт-терапевтических технологий и поиска актуальных на-
правлений будущих исследований.

Отбор исследований для анализа. Обзор исследований, посвящённых теме развития эмоционального интеллекта студентов средствами арт-терапевтических
технологий, был выполнен в декабре 2021 г. (с 15.12.2021
по 25.12.2021) с использованием национальной библиографической базы данных научного цитирования (далее – РИНЦ). Поиск исследований проводился с использованием комбинаций ключевых слов «эмоциональный интеллект», «развитие эмоционального интеллекта студентов», «арт-терапия», «педагогическая арт-терапия», «арт-технологии», «арт-терапия в вузе» на русском языке за период 2019–2021 гг.
Из 902 публикаций, посвящённых арт-терапии, проблеме использования арт-технологий в вузе, развитию эмоционального интеллекта посредством арт-технологий, нами было отобрано 49 публикаций, анализ которых позволил ответить на следующие вопросы:

1. Каковы условия использования арт-терапевтических технологий в вузе?
2. Для решения каких задач используются арт-терапевтические технологии в вузе?
3. Какие направления арт-терапии в большей степени используются в вузе?
4. Как используются арт-терапевтические технологии для развития эмоционального интеллекта?
5. Является ли использование арт-терапевтических технологий эффективным средством развития эмоционального интеллекта у студентов?

Для анализа не использовались диссертационные
исследования, рецензии статей и книг.
На рисунке 1 представлено распределение публикаций по годам. На нём хорошо видно наличие тенденции к повышению интереса исследователей к данной тематике и увеличение количества исследований.

Далее были выявлены 7 направлений исследований: арт-терапия в пространстве вуза; арт-терапевтические технологии в обучении студентов; арт-терапевтические технологии в формировании личности студентов; арт-терапия в сопровождении стрессовых и кризисных ситуаций, а также в условиях самоизоляции; арт-терапевтические технологии в сохранении психологического здоровья студентов; арт-терапевтические технологии в развитии эмоционального интеллекта студентов; представление конкретных арт-терапевтических методик. Выявленные направления исследований представлены в таблице 1.

Раздел 3. Результаты и их обсуждение

Условия и использование арт-технологий в вузовской среде. Процесс внедрения арт-терапевтических технологий в процесс обучения в вузе рассматривается авторами как достаточно простой, так как не требует от обучающихся специализированных умений в области художественной деятельности. Важно отсутствие противопоказаний к применению данных, их личностно ориентированная направленность, бережность и ресурсность, подкрепляемые отсутствием оценки результатов [19, 20].

В организационном контексте использование арт-терапевтических техник возможно как во внеаудиторной работе со студентами, так и в аудиторной, например, в преподавании курсов по выбору [21, 22].

Отмечается также недостаточное обращение к методам арт-терапии организаций, работающих с молодёжью, в то время как их использование с целью диагностики эмоционального состояния могло бы способствовать сохранению здоровья и психического благополу-
чия личности [23].

Задачи, решаемые с помощью использования арт-терапии в вузе. В соответствии с выделенными направлениями арт-терапия может использоваться в широком контексте как воспитательная технология. В публикациях рекомендуется с её помощью проводить работу по формированию личностных компетенций, без которых невозможна жизнь в поликультурном обществе. Это формирование толерантности и этнопсихологической культуры у студентов. Выделены функции арт-терапии, реализация которых позволит интегрировать внутренний опыт студента с аддиктивным поведением [24], будет способствовать повышению культуры общения в коллективе, профессионального исполнительского уровня [25], решению проблем адаптации [26, 27]. Средства арт-терапии являются тем инструментом, который помогает человеку становиться глубоко понимающим себя и окружающих, что способствует решению задач
гуманизации профессиональной деятельности человека [28].

Технологии арт-терапии целесообразно использовать для активизации творческого потенциала, пробуждения глубинных психологических ресурсов, развития креативности [29], развития стрессоустойчивости [30].

Эффективность методов арт-терапии в развитии мотивации учебной деятельности студентов колледжа показана в работе Ю.П. Станоевой [31]. Автор доказала, что включение студентов в специально организованное обучение в форме развивающего арт-терапевтического тренинга даёт положительную динамику в развитии мотивации учебной деятельности, усиливает профессионально-познавательную систему мотивов. Арт-терапевтические технологии используются для преодоления кризиса взросления [21], а также в ситуации личностного кризиса. Различные виды искусства вызывают положительные эмоции, помогают восстановить позитивный взгляд на себя и окружающих. Позитивное эмоциональное состояние является основой для формирования у студентов устойчивости к воздействию критической ситуации и развитию адаптивных стратегий [32].

Некоторые публикации посвящены периоду самоизоляции и представляют опыт использования арт-терапии в это непростое для студентов время. И.Б. Ческидова [33] использовала изобразительную деятельность в работе со студентами, обучающимися в дистанцион-
ном формате. Задания на тему «Самоизоляция» и «Мои эмоции» давались студентам по их просьбе с целью выявления эмоционального состояния в условиях дистанционного обучения, после выполнения задания студенты просмотрели и обсудили все рисунки. В течение периода дистанционного обучения студенты неоднократно отмечали роль занятий изобразительной деятельностью в психологической разгрузке.

Использование арт-терапевтических методов при обучении наиболее часто упоминается в статьях, посвящённых изучению иностранного языка. Отмечается, что применение арт-терапевтических технологий на занятиях по иностранному языку у студентов неязыкового вуза развивает мышление, уверенность в своих силах, повышает уровень усвоения лексических и грамматических структур, позволяет проявлять гибкость в поиске решений и выдвижении идей [34].

Обучающиеся на таких занятиях чувствуют себя более уверенно в иноязычной коммуникации [35]. Использование такой арт-терапевтической технологии как фотопроект, основанной на визуальном закреплении изображения, способствует повышению результативности формирования профессионально ориентированной лексической компетенции студентов [36].

Во многих работах делается вывод о воздействии арт-терапевтических технологий на академическую успешность. Давая студентам жизненную энергию, занятия арт-терапией улучшают их концентрацию на учёбе. Благодаря арт-терапевтическим технологиям студенты с большей вероятностью могут учиться более эффективно [37, 38].

Таким образом, арт-терапевтические технологии воздействуют на личность студента иносказательно и ненавязчиво и могут использоваться в условиях вуза достаточно широко: в формировании активной, профессиональной жизненной позиции; коммуникативной компетенции; поддержании межкультурной коммуникации в обучающем процессе; в процессе осуществления психолого-педагогической поддержки; в развитии учебно-профессиональной мотивации; в повышении академической успешности. Арт-терапевтические технологии
способствуют смягчению влияния определённых факторов, связанных с образовательной системой и характерными для неё психологическими и физическими нагрузками, а также институциональными отношениями.

Препятствия использования арт-терапевтических технологий в вузе. Во всех работах авторы единодушно приходят к выводу об эффективности использования арт-терапевтических технологий в учебном процессе вуза, так как они подходят студентам с различными индивидуальными учебными стилями. Однако их активное внедрение связано с рядом трудностей. В системе последипломного педагогического образования в качестве препятствий применению арт-технологий А.М. Жаров [39] выделяет влияние образовательных традиций
вуза, в основе которых лекционный формат, не предполагающей активности студентов; неготовность преподавательского состава вуза обращаться к нетрадиционным технологиям ведения занятий; недостаточная сформированность необходимых психолого-педагогических компетенций, что вызывает дискомфорт при работе с такими методами; недостаток мотивации к изменениям. Чтобы использовать арт-терапевтические технологии в педагогической деятельности преподавателю вуза необходимо повышать уровень своего профессионального мастерства, разрабатывать и обновлять содержание преподаваемых курсов, включая новые тематики. К сожалению, смена ФГОС, происходящая слишком часто, забирает львиную долю усилий, что негативно сказывается на мотивации преподавателей. Кроме того, грамотное использование арт-технологий предполагает прохождение специального обучения, в резуль-
тате которого специалист овладеет внушительным арсеналом арт-терапевтических техник, приобретёт собственный опыт участия в арт-терапевтических тренингах как в роли участника, так и в роли тренера. К сожалению, такие программы повышения квалификации встречаются крайне редко. Нам известен опыт АНО ДПО «Академия искусств Игоря Бурганова», где разработана и реализуется программа повышения квалификации (объём – 72 академических часа) «Современные педагогические технологии: педагогическая арт-терапия и арт-педагогика», направленная на обучение педагогов применению арт-технологий в обучении и воспитании. Несомненно, подобный опыт должен расширяться.