Азарова Людмила Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент кафедрысоциологии, психологии и права, Российский химико-технологический университет имени Д.И. Менделеева, руководитель Центра арт-терапии, Академия искусств Игоря Бурганова

Аннотация. Статья посвящена новому виду профессиональной деятельности
- арт-терапии, основанной на целенаправленном использовании искусства как средства лечения и восстановления психического и соматического здоровья людей. Автор представляет результаты и основные направления деятельности «Академии искусств Игоря Бурганова», являющейся ведущей организацией в подготовке специалистов в области арт-терапии.
Ключевые слова: арт-терапия, Академия искусств Игоря Бурганова, подготовка специалистов.

Azarova Lyudmila Mikolaevna

СSc in Pedagogy, Associate Professor of the Department of Sociology, Psychology and Law,

D.I. Mendeleev Russian University of Chemistry and Technology, Head of the Art TherapyCenter, Igor Burganov Academy of Arts

THE PROBLEM OF PERSONNEL TRAININGFOR PROFESSIONAL ACTIVITY IN THE FIELD OF ART THERAPY
Abstract. The article is devoted to a new type of professional activity - art therapy, based on the purposeful use of art as a means of treating and restoring people's mental and somatic health.The author presentsthe results and main activities of the Igor Burganov Academyof Arts, which is a leading organization in the training of specialists in the field of art therapy.
Keywords: art therapy,Igor Burganov Academy of Arts, specialist training.

Сегодня арт-терапия в России находит достаточно широкое применение как в медицинских, так и в образовательных и социальных учреждениях. При этом, одной из значимых проблем является кадровая проблема. На данный момент в нашей стране не существует такой профессии как арт-терапевт, однако арт-терапевтической деятельностью могут заниматься специалисты помогающих профессий при прохождении специального обучения. Это может быть повышение квалификации или переподготовка. Услуги по обучении арт-терапии предоставляются различными образовательными организациями.

Деятельность  Центра  арт-терапии,  созданного И.А. Бургановым, связана с подготовкой квалифицированных кадров в сфере арт-терапии. За восемь лет работы в Центре внедрены
обучающие программы различного уровня: программы повышения квалификации (от 72 ак. ч. до 244 ак. ч.), программы переподготовки (от 250 ак.ч. до 1224 ак.ч.). В настоящее время в разработке находится программа переподготовки, рассчитанная на 1980 часов обучения.

Арт-терапевтическая деятельность вызывает интерес у нескольких категорий участников. К первой относятся психологи, психотерапевты, педагоги, то есть, специалисты, которые хотят расширить свой профессиональный инструментарий и находятся в поисках новых средств и методов, способствующих увеличению эффективности их труда. Эти специалисты имеют хорошую подготовку в сфере психологии, педагогики, но, чаще всего, практически не имеют никаких профессиональных навыков, связанных с художественным творчеством. В лучшем случае, это различные занятия в сфере дополнительного образования. Вторую категорию составляют специалисты творческих профессий, которые в своей работе увидели, как искусство влияет на внутренний мир человека, как вызывает сильные чувства, как помогает справляться со сложными жизненными ситуациями и приняли решение научиться целенаправленно использовать эту силу искусствав своей профессиональной деятельности. По наличию различных умений этих специалистов можно противопоставить предыдущим: они обладают профессиональными навыками в сфере художественного творчества, однако очень далеки от понимания того, как устроена психика, как она развивается и функционирует. Можно выделить также и третью категорию, представителями которой являютсялюди самых разные специальностей, но объединяет их одно – наличие художественных способностей, которые получили определенное развитие в детско-подростковом периоде жизни, но не повлияли на выбор профессии. Чаще всего, эта группа людей не обладает достаточными навыками ни в сфере художественных практик, ни в сфере психологии и педагогики.

На наш взгляд, качественная подготовка будущих арт-терапевтов должна учитывать перечисленные выше особенности интересантов. Поэтому нами была разработана модель целостного подхода в подготовке специалиста в арт-терапии, основанная на концепции целостного педагогического процесса Ю.П. Азарова [1]. Модель представлена четырьмя блоками: целевой блок, технологический блок, процессуально-содержательный и критериально-оценочный.

Сущность целевого блока составляет профессиональная компетентность, структура которой обусловлена спецификой квалификационной характеристики и требованиями, предъявляемыми к арт-терапевту, представленные А.И. Копытиным [3]. Мы выделяем методическую, профессиональную и социальную компетентности.

Формирование и развитие ключевых компетентностей будущих специалистов может эффективно осуществляется только в процессе системного и целенаправленного обучения, в котором предусмотрены все необходимые организационно-педагогические условия.
Именно поэтому технологический блок представлен следующими компонентами:
подходы (личностный, аксиологический, контекстный, рефлексивный), принципы  – общепедагогические (культуросообразности, ориентации на зону ближайшего профессионального развития курсантов, междисциплинарности) и специальные (педагогическая поддержка, эмоционально-ценностная ориентация профессионально-образовательного процесса, субъектность); условия, факторы и механизм (процесс интериоризации профессиональных ценностей в личностную структуру обучающегося);
материально-техническое и финансовое обеспечение. Это и соответствующие помещения, и учебная литература, и материал, необходимый для выполнения той или иной работы. А также свод правил, прав и обязанностей обучающихся;
- пространственно-временные факторы, т.е. этот компонент показывает сколько времени понадобится для выполнения определенных работ;
- формы, методы и средства обучения, которые должны не только соответствовать современным требованиям, а, главным образом, должны предоставлять обучающимся возможность самоопределяться в разнообразных видах деятельности и во взаимодействии друг с другом;
- педагогическое мастерство, педагогическая техника, педагогическое искусство преподавателя.

Процессуально-содержательный блок представлен тремя подсистемами: деятельность, отношения, личность. 

Подсистема «Деятельность» содержит набор деятельностей, выполняемых обучаемыми в процессе учения. Здесь необходимо говорить не только о важности разнообразия видов деятельности, но и об эффективных подходах, например, практико-ориентированное обучение. Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания, приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении различных задач и проблем. Ситуация пробы своих сил и возможностей влияет на «Я-концепцию», дополняет ее, корректирует или, вообще, изменяет. Практико-ориентированное обучение предоставляет широкие возможности для своеобразной «проверки» «Я-концепции», для уточнения образа «Я» (реального и идеального), для самопознания, расширения диапазона знаний о профессии и ее требованиях к человеку, самообразования и накопления практического опыта. Реализация практико-ориентированного подхода выводит обучение на личностно-ориентированный уровень, так как способствует формированию субъектных отношений к получаемым знаниям и
навыкам. Педагогически грамотно организованная учебная деятельность способна вызвать к жизни личностно-ориентированную задачу, значимую для субъекта и связанную с его профессиональным будущим. Профессиональная «Я-концепция» личности включает мнение индивида о себе, то есть образ «Я», представление о сущности профессии и самооценку собственного опыта.

Подсистема «Отношения» включает: отношение к предметному миру (предмету деятельности, предмету труда, области специализации; отношение к людям на формальном и неформальном уровнях; отношение к самому себе как к будущему специалисту. В реализации подсистемы «Отношения» большую роль играет образовательная среда.

Третья подсистема «Личность» предполагает духовно-творческий строй личности как цель и результат целостного процесса. Подсистема «Личность» предполагает не просто совокупность необходимых личностных качеств, а готовность будущего арт-терапевта использовать в профессиональной деятельности свою целостность. Целостность обеспечивается в первую очередь приобщением к общечеловеческим ценностям, так как способность утверждать высшие общечеловеческие ценности составляет духовную основу личности.
Критериально-оценочный блок представляет критерии, показатели и уровни сформированности готовности арт-терапевта выполнять свои профессиональные функции.

Реализация целостного подхода в подготовке арт-терапевта основана на принципах образовательной деятельности «Академии искусств Игоря Бурганова». Первым является акцент на очное обучение: 95% обучающих программ проходят в очном формате.
Второй принцип заключается в подборе преподавательского состава. 90% педагогов Центра арт-терапии имеют ученую степень, ученое звание и в тоже время являются работающими практиками.

Третий принцип – обучение действием («lerning by doing»), когда студент обучается непосредственно в процессе выполнения задания / упражнения.

В основе четвертого принципа – роль академической художественной школы. К сожалению, существует мнение, что арт-терапевту не обязательно уметь рисовать. Наш подход основан на другом взгляде: можно не иметь специального образования, но знать основы рисунка, живописи и владеть базовыми навыками необходимо. Поэтому большинство программ содержит модуль, направленный на знакомство и отработку практических навыков в работе с разнообразными художественными материалами. Мы также активно внедряем модуль с условным названием «Об искусстве», так как считаем, что арт-терапевт не может использовать искусство, не зная его.

Анализ обратной связи выпускников подтверждает эффективность данного подхода, однако необходимо развивать практическую составляющую обучения, которая позволит реализовывать полученные навыки с наставником.

Литература
1. Азаров Ю.П., Азарова Л.Н. Дорогу талантам! Москва: Русский мир, 2005. 552 с.
2. Великая сила искусства. Арт-терапия / Под общ. ред. Копытина А.И., Бурганова И.А., Азаровой Л.Н. Москва: Академияискусств Игоря Бурганова, 2020. 480 с.
3. Копытин А.И. Нормативный документ по регулированию профессиональной психотерапевтической и психологической деятельности в сфере арт-терапии (арт-психотерапии). Стандарт профессиональной психотерапевтической (психологической) помощи в сфере арт-терапии (арт-психотерапии). Санкт-Петербург. Москва: Академия искусств Игоря Бурганова, 2018. 175 с.
4. Христидис Т.В. Воспитательный потенциал артпедагогики в образовательном процессе информационного общества // Артпедагогика и артпсихология в век инноваций: сб. статей по материалам V Междунар. научн.-практич. конф. в рамках Всерос. фестиваля науки NAUKA 0+ (Москва, 04 октября 2023 г.). Москва: МГИК, 2024. С. 67 – 72.