В сборнике: Современные исследования проблем семьи и детства. Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. Сост. А.А. Базулина. Москва, 2021. С. 11-16
Формирование психолого-педагогической компетентности родителей посредством арт-технологий
Азарова Людмила Николаевна, доцент кафедры социологии, психологии и права Российского химико-технологического университета имени Д. И. Менделеева, кандидат педагогических наук, доцент
Психолого-педагогическую компетентность родителей мы рассматриваем как интегративное качество, которое представляет собой системное проявление психолого-педагогических знаний, умений и личностных качеств, позволяющих родителям успешно решать задачи по воспитанию.
В структуре психолого-педагогической компетентности нами были выделены следующие компоненты: ценностно-мотивационный, эмоционально-личностный, коммуникативно-поведенческий, инструментальный, когнитивный.
Ценностно-мотивационный компонент представляет эмоциональные переживания, а также личностные качества, которые позволяют родителям воспринимать и сопереживать ребенку.
В эмоционально-личностный компонент входят эмоциональные переживания различной модальности (как положительные, так и отрицательные).
Эти переживания родители испытывают по отношению к тому, как они реализуют свою воспитательную функцию. В коммуникативно-поведенческий компонент входят умения родителей устанавливать правильные взаимоотношения с ребенком. Инструментальный компонент составляют умения, связанные с применением специальных педагогических приемов взаимо-действия с ребенком.
Когнитивный компонент – это совокупность умений, связанный с поиском новых знаний. Извлечение знаний происходит как из психолого-педагогических, методических, научных, популярных и других источников, также таким источником может быть собственная педагогическая деятельность.
Необходимо отметить, что кроме содержательной характеристики каждого компонента, важная роль принадлежит взаимосвязи между данными компонентами (см. рис. 1).
Взаимосвязь заключается в том, что ориентиром внутреннего стимула деятельности родителей выступают ценности. Коммуникативно-поведенческий, когнитивный и инструментальный компоненты являются как-бы надстроечными, они рассматриваются нами как некий инструментарий для реализации содержания первых двух компонентов [1].
В качестве средства формирования психолого-педагогической компетентности родителей представлены арт-технологии, которые мы рассматриваем как педагогические технологии, основанные на использовании искусства. Заметим, что в настоящее время арт-технологии активно применяются в педагогике и практической психологии, достаточно часто их используют именно в работе с родителями.
В структуре психолого-педагогической компетентности нами были выделены следующие компоненты: ценностно-мотивационный, эмоционально-личностный, коммуникативно-поведенческий, инструментальный, когнитивный.
Ценностно-мотивационный компонент представляет эмоциональные переживания, а также личностные качества, которые позволяют родителям воспринимать и сопереживать ребенку.
В эмоционально-личностный компонент входят эмоциональные переживания различной модальности (как положительные, так и отрицательные).
Эти переживания родители испытывают по отношению к тому, как они реализуют свою воспитательную функцию. В коммуникативно-поведенческий компонент входят умения родителей устанавливать правильные взаимоотношения с ребенком. Инструментальный компонент составляют умения, связанные с применением специальных педагогических приемов взаимо-действия с ребенком.
Когнитивный компонент – это совокупность умений, связанный с поиском новых знаний. Извлечение знаний происходит как из психолого-педагогических, методических, научных, популярных и других источников, также таким источником может быть собственная педагогическая деятельность.
Необходимо отметить, что кроме содержательной характеристики каждого компонента, важная роль принадлежит взаимосвязи между данными компонентами (см. рис. 1).
Взаимосвязь заключается в том, что ориентиром внутреннего стимула деятельности родителей выступают ценности. Коммуникативно-поведенческий, когнитивный и инструментальный компоненты являются как-бы надстроечными, они рассматриваются нами как некий инструментарий для реализации содержания первых двух компонентов [1].
В качестве средства формирования психолого-педагогической компетентности родителей представлены арт-технологии, которые мы рассматриваем как педагогические технологии, основанные на использовании искусства. Заметим, что в настоящее время арт-технологии активно применяются в педагогике и практической психологии, достаточно часто их используют именно в работе с родителями.
Рис. 1. Структурные компоненты психолого-педагогической компетентности родителей и взаимосвязь между ними
Изучение психолого-педагогического опыта реализовывалось через анализ программ, представленных психологами-практиками на Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» представляющих различные аспекты арт-терапии.
К ним относятся: альманах «АРТ&Терапия», международный журнал арт-терапии «Исцеляющее искус-ство».
Проведенный анализ позволил сделать предположение, что арт-технологии могут рассматриваться как эффективное средство в формировании психолого-педагогической компетентности родителей [2].
Опытная работа, проведенная совместно с Е. Л. Лазаревой на базе дошкольной образовательной организации г. Москвы, подтвердила выдвинутую гипотезу.
Диагностика структурных компонентов в соответствии с выделенными критериями осуществлялась с помощью тестирования (методика С. А. Будасси в адаптации Н. А. Ефремовой, «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» Е. И. Захаровой), беседы и наблюдения, которое велось в условиях специально организованной совместной деятельности детей и родителей (выявлялись типы взаимодействия по А. А. Шведовской).
В эксперименте участвовало 62 человека (родители дошкольников), четыре воспитателя, один психолог, один методист. Выбор контрольных и экспериментальных групп обусловливался относительной идентичностью контингента. В контрольную группу вошло 30 человек родителей детей дошкольного возраста, в экспериментальную – 32 человека. Два воспитателя работали в контрольной группе, два – в экспериментальной. Результаты констатирующего эксперимента (рис. 2), показали, что наименее развитым оказался когнитивный компонент.
Это говорит нам о недостаточности знаний, которыми обладают родители в области возрастных и индивидуальных особенностей своего ребенка. Инструментальный компонент, также оказался недостаточно сформированным. Больше половины родителей не умеет сотрудничать, демонстрируют неконструктивные типы взаимодействия. Коммуникативно-поведенческий компонент сформирован почти также, как когнитивный и инструментальный компоненты. Эмоционально-личностный компонент сформирован немного лучше, чем предыдущие. Больше, но половины родителей (59 % в экспериментальной группе, 65 % в контрольной группе) имеют средний уровень, и значительно меньше половины – низкий уровень.
К ним относятся: альманах «АРТ&Терапия», международный журнал арт-терапии «Исцеляющее искус-ство».
Проведенный анализ позволил сделать предположение, что арт-технологии могут рассматриваться как эффективное средство в формировании психолого-педагогической компетентности родителей [2].
Опытная работа, проведенная совместно с Е. Л. Лазаревой на базе дошкольной образовательной организации г. Москвы, подтвердила выдвинутую гипотезу.
Диагностика структурных компонентов в соответствии с выделенными критериями осуществлялась с помощью тестирования (методика С. А. Будасси в адаптации Н. А. Ефремовой, «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» Е. И. Захаровой), беседы и наблюдения, которое велось в условиях специально организованной совместной деятельности детей и родителей (выявлялись типы взаимодействия по А. А. Шведовской).
В эксперименте участвовало 62 человека (родители дошкольников), четыре воспитателя, один психолог, один методист. Выбор контрольных и экспериментальных групп обусловливался относительной идентичностью контингента. В контрольную группу вошло 30 человек родителей детей дошкольного возраста, в экспериментальную – 32 человека. Два воспитателя работали в контрольной группе, два – в экспериментальной. Результаты констатирующего эксперимента (рис. 2), показали, что наименее развитым оказался когнитивный компонент.
Это говорит нам о недостаточности знаний, которыми обладают родители в области возрастных и индивидуальных особенностей своего ребенка. Инструментальный компонент, также оказался недостаточно сформированным. Больше половины родителей не умеет сотрудничать, демонстрируют неконструктивные типы взаимодействия. Коммуникативно-поведенческий компонент сформирован почти также, как когнитивный и инструментальный компоненты. Эмоционально-личностный компонент сформирован немного лучше, чем предыдущие. Больше, но половины родителей (59 % в экспериментальной группе, 65 % в контрольной группе) имеют средний уровень, и значительно меньше половины – низкий уровень.
Рис. 2. Исходный уровень сформированности структурных компонентов психолого-педагогической компетентности родителей
Основной арт-технологией стали семейные творческие проекты. Семейные творческие проекты представляют собой специально организованную совместную деятельность родителей и детей, предполагающую создание творческого продукта. Разрабатывая семейные творческие проекты, мы опирались на идеи и принципы М. Г. Дрезниной, художницы и арт-терапевта [3]. Каждый проект проводится как отдельная творческая акция. Каждая акция или проект имеет свою тему и направлена на решение конкретных задач. Например, идея семейного творческого проекта «Цветной мир» основывалась на использовании техник цветотерапии.
Родители и дети одновременно знакомились с основными приемами работы с цветом и особенностями техник «Медленная краска» и «Цветной дождь». Далее каждому предлагалось нарисовать любых членов семьи (по выбору) используя предложенные техники работы с цветом. По завершению работы, все участники представляли свои персонажи, поясняя почему выбрали для них тот или иной цвет, и ту или иную технику. После каждого проекта проводилась индивидуальная беседа с родителями, участвовавшими в творческом проекте. В каждой беседе прорабатывались, практически, все структурные компоненты педагогической компетентности. В рамках ценностного компонента обсуждались вопросы готовности принять ребенка «таким, но каков он есть», принятие себя в роли родителя.
В рамках эмоционально-личностного компонента обсуждались вопросы о чувствах, возни-кающих у родителей во время взаимодействия, о том, как родитель воспринимает состояние ребенка. Особое внимание уделялось знаниям, которые каждый родитель получал индивидуально и именно про своего ребенка, даже если они относились к возрастным особенностям (когнитивный компонент). В рамках формирования коммуникативно-поведенческого и инструментального компонентов родители знакомились с различными техниками и приемами общения (Я-высказывание, техники активного слушания, телесного контакта, визуализа-ции и пр.).
Для подведения итогов работы был проведен сравнительный анализ данных, которые были получены в начале и в конце эксперимента. Это позволило сделать вывод об изменениях, произошедших в уровнях сформированности каждого структурного компонента. Позитивные изменения наблюдались как в контрольной, так и в экспериментальной группах, но в экспериментальной группе отмечалась более значительная динамика. Особенно это касается тех компонентов, которые на констатирующем этапе оказались менее развитыми: когнитивный, инструментальный и коммуникативно-поведенческий. Если на констатирующем этапе 72 % родителей имели низкий уровень развития когнитивного компонента, то на контрольном этапе – 32 %. Позитивные изменения также присутствовали и в среднем, и в низком уровнях. Значительные изменения произошли в уровнях сформированности инструментального компонента. Если на констатирующем этапе больше половины родителей экспериментальной группы (65 %) не умели сотрудничать и демонстрировали неконструктивный тип взаимодействия, то на контрольном больше половины родителей (58 %) продемонстрировали умение взаимодействовать с ребенком при выполнении совместной деятельности.
Половина родителей (50 %) продемонстрировали низкий уровень сформированности коммуникативно-поведенческого компонента на констатирующем этапе, на контрольном – средний (54 %) и высокий уровни (24 %).
Таким образом, полученные данные позволяют сделать вывод об эффективности арт-технологий в формировании психолого-педагогической компетентности родителей.
Список литературы
1. Азарова Л. Н., Лазарева Е. Л. Педагогическая компетентность родителей: взгляды на структуру // Известия ИППО МГПУ. URL http://izvestia-ippo.ru/azarova-l-n-lazareva-e-l-pedagogichesk (дата обращения: 16.08.2021).
2. Азарова Л. Н., Максакова Г. В. Использование методов арт-терапии в работе с детско-родительскими отношениями // Известия ИППО МГПУ. URL http://izvestia-ippo.ru/azarova-l-n-maksakova-g-v-ispolzovan (дата обращения: 16.08.2021).
3. Дрезнина М. Г. Семейная палитра : учебно-методическое пособие. М. : Обруч, 2014. 128 с.
Родители и дети одновременно знакомились с основными приемами работы с цветом и особенностями техник «Медленная краска» и «Цветной дождь». Далее каждому предлагалось нарисовать любых членов семьи (по выбору) используя предложенные техники работы с цветом. По завершению работы, все участники представляли свои персонажи, поясняя почему выбрали для них тот или иной цвет, и ту или иную технику. После каждого проекта проводилась индивидуальная беседа с родителями, участвовавшими в творческом проекте. В каждой беседе прорабатывались, практически, все структурные компоненты педагогической компетентности. В рамках ценностного компонента обсуждались вопросы готовности принять ребенка «таким, но каков он есть», принятие себя в роли родителя.
В рамках эмоционально-личностного компонента обсуждались вопросы о чувствах, возни-кающих у родителей во время взаимодействия, о том, как родитель воспринимает состояние ребенка. Особое внимание уделялось знаниям, которые каждый родитель получал индивидуально и именно про своего ребенка, даже если они относились к возрастным особенностям (когнитивный компонент). В рамках формирования коммуникативно-поведенческого и инструментального компонентов родители знакомились с различными техниками и приемами общения (Я-высказывание, техники активного слушания, телесного контакта, визуализа-ции и пр.).
Для подведения итогов работы был проведен сравнительный анализ данных, которые были получены в начале и в конце эксперимента. Это позволило сделать вывод об изменениях, произошедших в уровнях сформированности каждого структурного компонента. Позитивные изменения наблюдались как в контрольной, так и в экспериментальной группах, но в экспериментальной группе отмечалась более значительная динамика. Особенно это касается тех компонентов, которые на констатирующем этапе оказались менее развитыми: когнитивный, инструментальный и коммуникативно-поведенческий. Если на констатирующем этапе 72 % родителей имели низкий уровень развития когнитивного компонента, то на контрольном этапе – 32 %. Позитивные изменения также присутствовали и в среднем, и в низком уровнях. Значительные изменения произошли в уровнях сформированности инструментального компонента. Если на констатирующем этапе больше половины родителей экспериментальной группы (65 %) не умели сотрудничать и демонстрировали неконструктивный тип взаимодействия, то на контрольном больше половины родителей (58 %) продемонстрировали умение взаимодействовать с ребенком при выполнении совместной деятельности.
Половина родителей (50 %) продемонстрировали низкий уровень сформированности коммуникативно-поведенческого компонента на констатирующем этапе, на контрольном – средний (54 %) и высокий уровни (24 %).
Таким образом, полученные данные позволяют сделать вывод об эффективности арт-технологий в формировании психолого-педагогической компетентности родителей.
Список литературы
1. Азарова Л. Н., Лазарева Е. Л. Педагогическая компетентность родителей: взгляды на структуру // Известия ИППО МГПУ. URL http://izvestia-ippo.ru/azarova-l-n-lazareva-e-l-pedagogichesk (дата обращения: 16.08.2021).
2. Азарова Л. Н., Максакова Г. В. Использование методов арт-терапии в работе с детско-родительскими отношениями // Известия ИППО МГПУ. URL http://izvestia-ippo.ru/azarova-l-n-maksakova-g-v-ispolzovan (дата обращения: 16.08.2021).
3. Дрезнина М. Г. Семейная палитра : учебно-методическое пособие. М. : Обруч, 2014. 128 с.